Hallo,

Tobias und ich hatten die Idee, dass es an der Zeit wäre, Schule neu zu denken. Aber wie bekommen wir das hin? Es gibt ja schon einige Schulen die das vorgemacht haben. Können wir voneinander lernen? Erzählt uns Eure Erfahrungen und lasst uns an Euren Erfolgen (und Misserfolgen) teilhaben!

Wir haben unsere Gedanken in einem kurzen YouTube-Video festgehalten. Vielleicht habt Ihr ja Lust darauf zu reagieren?

Wenn Ihr mögt, könnt Ihr nicht nur hier in den Kommentaren sondern auch im Padlet dazu diskutieren: https://padlet.com/tgoepfrich/Edunauten

Ausgangslage

Im Präsenzunterricht ist das Miteinander-Sprechen normal. Man diskutiert im Plenum, in Gruppen oder kommentiert eine Präsentation/einen Beitrag.

Meine Frage/Suche

Wie geht das online? Wie ermögliche ich einen mündlichen Gedankenaustausch digital? Und zwar nicht synchron per Konferenztools wie Zoom, Teams oder Skype. Sondern asynchron!

Mein Ziel

Ich möchte im Fremdsprachenunterricht das Sprechen fördern. Die Teilnehmenden sollen Zeit für ihren Beitrag haben. Sie sollen die Beiträge der Mitlernenden hören und kommentieren können.

Welche Tools eignen sich?

Ich habe 2 ausprobiert: Voicethread und Padlet

Ideal erscheint mir Voicethread. In der kostenfreien Version müssen sich alle Mitmachenden leider registrieren, was nichts kostet, aber nicht für alle akzeptabel ist.

Hier ein Beispiel von der VoicethreadHomepage im Reiter „Browse“

Zum Mitmachen und Ausprobieren

Voicethread nur mit Registrierung: Gespräch über ein Bild https://voicethread.com/share/17691713/

Padlet: Gedanken zu Kunstwerken

Diskussion

Wie gefallen euch die beiden Tools?

Kennt ihr andere?

Ich ein Cryptpad eingrichtet, wo wir Tools mit ihren Vor- und Nachteilen festhalten können.

Immer wieder begegnen uns derartige Vorschläge, die in Ansätzen sicherlich auch ihre Berechtigung haben. Dennoch sträuben sich besonders Fremdsprachenkolleg:innen beim Lesen die Nackenhaare! Aus eigener Erfahrung als Russischlehrerin weiß ich, dass besonders der Unterricht in der 2. und 3. Fremdsprache ab der 8. Klasse zäh und unbefriedigend sein kann und bei allen Beteiligten große Unzufriedenheit hervorruft. Mir stellt sich daher die Frage, wie wir Sprachunterricht zeitgemäß gestalten können und welche positiven Erfahrungen aus dem Fernunterricht auch in Zukunft Platz in unserem Unterricht finden.

Diskussionsfragen sind z.B.

• Wie schaffe ich anregende Anlässe zur mündlichen Kommunikation?
• Ohne Fleiß kein Preis? – Wie können Grammatik- und Wortschatzarbeit anregend gestaltet werden?
• Was verstehe ich unter „Schreiben“ in der Fremdsprache? Wie kan ich Übersetzungsprogramme in Schreibprozesse einbinden?
• Wie kann ich motivierende zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln?

Daher lade ich Euch hier auf TaskCards zu einem Austausch über zeitgemäßen Sprachunterricht ein. Es wäre schön, wenn wir gemeinsam Erfahrungen, Ideen, aber auch Standpunkte diskutieren. Es dürfen sich natürlich auch gerne „Nicht-Sprachlehrer:innen“ beteiligen!

Liebe Alle,

politische, ökonomische und gesellschaftliche Bildung in der Schule eröffnet Möglichkeiten, mit Schüler:innen über große und wichtige Themen wie Gerechtigkeit, Demokratie, Solidarität oder Nachhaltigkeit ins Gespräch zu kommen.

Damit das gelingt, ist es meiner Meinung nach wichtig, gute Lehrkonzepte zu haben, die Inhalte nicht einfach frontal vermitteln, sondern die Lebenswelten der Schüler:innen einbeziehen und sie dazu einladen, sich die Inhalte interaktiv zu erarbeiten, anzueignen und kritisch zu diskutieren.

Auf der Website weltverbessern-lernen.de sammeln wir solche Konzepte und Lernmaterialien (die meisten davon sind auch frei lizensiert!). In der folgenden Galerie könnt ihr beispielhaft einige der Materialien sehen.

Wir selber arbeiten allerdings vor allem in der Erwachsenenbildung, mit politisch bereits engagierten/interessierten Menschen. Deswegen interessiert uns sehr, wie das in anderen Lernkontexten funktioniert:

Wie ist das für euch?

1. Kennt ihr weitere Materialien wie die oben, die ihr empfehlen wollt?
2. Habt ihr selber Unterrichtskonzepte in dem Bereich entwickelt, die ihr für teilenswert haltet?
3. Was hat bei euch gut geklappt, was waren Schwierigkeiten?
4. Wie geht ihr mit dem Konflikt um, den Beutelsbacher Konsens, Neutralitätsgebot und Überforderungsverbot einzuhalten und trotzdem mit Schüler:innen in für sie und euch bedeutsame Diskussionen einzusteigen? Ist das für euch überhaupt ein Konflikt?
5. Was würde euch generell dabei helfen, mit den Schüler:innen die oben genannten Themen zu vertiefen?

Ich freue mich auf eine anregende Diskussion! 🙂

Alex

Die Beschäftigung mit Computerkunst eignet sich als Einstieg in die Programmierung, weil sie basierend auf vergleichsweise wenigen Grundlagen attraktive und kreative Aufgabenstellungen erlaubt und die Ergebnisse unmittelbar erlebbar sind. Mit Scratch, Snap!, Processing, P5.js oder Sonic Pi stehen verschiedene Umgebungen bereit, welche sich auf für den Einsatz auf der Sekundarstufe I eignen.

Gerne würde ich mit euch eine Diskussion darüber führen, wie ihr einen solchen Ansatz in eurem Unterricht nutzt oder möglicherweise nutzen würdet.

• Was hält ihr grundsätzlich von einem solchen Ansatz?
• Was setzt ihr bereits um oder was hindert euch daran?
• Welche Ideen oder Projekte könnt ihr mit anderen teilen?
• Welche Ressourcen dazu könnt ihr weiterempfehlen (Software, Bücher, Webseiten …)?
• Welche Erfahrungen habt ihr damit bereits gemacht?
• Wo seht ihr Vor- und Nachteile, Grenzen der Beschäftigung mit Computerkunst im Unterricht?
• …

Unter https://gigers.com/blog/?p=622 findet ihr einen Blogbeitrag, der ein mögliches Projekt beschreibt. Das darin vorgestellte Snap!-Programm kann hier aufgerufen werden: https://snap.berkeley.edu/project?user=mattgig&project=Repeating%20elements .

Ich freue mich auf eure Fragen, Ideen, Gedanken und Meinungen.
Matthias

Ausgangslage:

• Interaktive Elemente sind ein wichtiges Kriterium für gute Erklärvideo. (Siehe Findeisen, Stefanie, Sebastian Horn, und Jürgen Seifried (2019), Lernen durch Videos – Empirische Befunde zur Gestaltung von Erklärvideos, In: Medien Pädagogik, (Oktober), 16–36. https://www.medienpaed.com/article/view/691/658 (4.3.2021))
• Der Begriff “interactve” schließt soziale Interaktion nicht mit ein. (Siehe: Reinmann, Gabi. (2015). Studientext Didaktisches Design. Hamburg. https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2013/05/Studientext_DD_Sept2015.pdf (4.3.2021))
• Soziale Interaktion ist ein wichtiges Qualitätskriterium für einen erfolgreichen Fremdsprachenunterricht. Im Folgenden wird sie als „Prozess sozialer Beziehungsbildung, bei dem zwei oder mehr Menschen in ihrem Handeln wechselseitig aufeinander einwirken” verstanden. 1
• Die Fähigkeit zu schriftlicher und mündlicher Interaktion entspricht einer Zielkompetenz, die handlungsorientierter Unterricht neben rezeptiven und produktiven Fertigkeiten entwickeln möchte.
• Interaktion unterstützt Lernprozesse und gibt Rückmeldung über den Erfolg.
  

Interaktivität: technische und didaktische Interaktionen

• Durch „technische Interaktionen“ (meint das das Anhalten und Wiederholen von Filmen sowie das Springen an eine beliebige Stelle) können Lernende ihr eigenes Tempo bestimmen und Sequenzen so lange wiederholen, bis sie das Thema verstanden haben. Insbesondere in Selbstlernphasen erlangen die Lernenden dadurch die Kontrolle über ihren Lernprozess.

• „Didaktische Interaktionen“ gehen über die rein technischen hinaus. Diese können von den Lehrenden zielgerichtet geplant und in ein vorhandenes Video integriert werden. Lernende nehmen eine aktivere Rolle ein, indem sie dazu angeregt werden, während des Hör/Sehens Informationen aktiver zu verarbeiten, sich zusätzliche Informationen zu beschaffen und im besten Falle Probleme zu lösen.

Das interaktive Lernvideo als Impuls für soziale Interaktionen

Nicht nur Erklärfilme eignen sich für die Einbindung von Interaktionen, sondern auch kurze Spiel- oder Trickfilme. Diese Videos können gemeinsam im Plenum beispielsweise über ein interaktives Whiteboard oder in Gruppen an Endgeräten gesehen und bearbeitet werden. Im Beispielfilm „Dufte“ (https://apps.zum.de/apps/gruppenpuzzle-kurzfilm-dufte) wurden Arbeitsanweisungen und Interaktionen so geplant, dass gemeinsam mögliche Lösungen diskutiert oder der weitere Fortgang der Handlung besprochen werden kann. Ebenso wurden Zusatzinformationen eingebunden, die bei Bedarf den historischen Kontext erklären.

https://apps.zum.de/apps/gruppenpuzzle-kurzfilm-dufte

Beispiel 1: Gruppenpuzzle / Wirbelgruppen mit einem Kurzfilm (DaF/DaZ)

1. Einführung in den Kurzfilm: 0 – 1:34

2. Gruppenarbeit, ab 1:34, Aufgabenstellung und Bearbeitung: Zuweisung der Abschnitte über „Crossroads“ (Verzweigung)

   Gruppe 1: 1:35 – 3:05
   Gruppe 2: 3:06 – 4:49
   Gruppe 3: 3:50 – 6:28
   Gruppe 4: 6:29 – 8:38

3. Gruppenpuzzle: Gemeinsame Konstruktion des Filminhalts in Gruppenpuzzle-Gruppen, Produktion gemeinsamer Inhaltsangaben in einem Etherpad: https://zumpad.zum.de/p/Dufte

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